Структура прагулкі:

1. Назіранне.

2. Рухомыя гульні: 2-3 гульні вялікай рухомасці, 2-3 гульні малой і сярэдняй рухомасці, гульні на выбар дзяцей, дыдактычныя гульні.

3. Індывідуальная праца з дзецьмі па развіцці рухаў, фізічных якасцяў.

4. Праца дзяцей на ўчастку.

5. Самастойная гульнявая дзейнасць.

Паслядоўнасць структурных кампанентаў прагулкі можа вар'іравацца ў залежнасці ад выгляду папярэдняга заняткі. Калі дзеці знаходзіліся на занятку, які патрабуе падвышанай пазнавальнай актыўнасці і разумовага напружання, то ў пачатку прагулкі мэтазгодна правесці рухомыя гульні, прабежкі, затым — назірання. Калі да прагулкі было фізкультурны або музычны занятак, прагулка пачынаецца з назірання або спакойнай гульні. Кожны з абавязковых кампанентаў прагулкі доўжыцца ад 7 да 15 хвілін і ажыццяўляецца на фоне самастойнай дзейнасці.

Назіранне.

Вялікае месца на шпацырах адводзіцца назіраннях (загадзя планаваным) за прыроднымі з'явамі і грамадскім жыццём. Назірання можна праводзіць з цэлай групай дзяцей, з падгрупамі, а таксама з асобнымі малымі.

У малодшым узросце назірання павінны займаць не больш за 7-10 хвілін і быць яркімі, цікавымі, у старэйшым узросце назірання павінны складаць ад 15 да 20 хвілін. Праводзіць іх трэба штодня, але кожны раз дзецям павінны прапаноўвацца розныя аб'екты для разгляду.

Аб'ектамі назіранняў могуць быць:

1. Жывая прырода: расліны і жывёлы;

2. Нежывая прырода: сезонныя змены і розныя з'явы прыроды (дождж ,снег, бягучыя ручаі);

3. Праца дарослых.

4. Назіранні за працай дарослых (дворніка, шафёра, будаўніка і т.д.) арганізуюцца 1-2 разы на квартал.

Віды назірання:

Кароткачасовыя назіранні арганізуюцца для фарміравання пра ўласцівасці і якасцях прадмета або з'явы (дзеці вучацца адрозніваць форму, колер, велічыню, прасторавае размяшчэнне частак і характар паверхні, а пры азнаямленні з жывёламі — характэрныя руху, якія выдаюцца гукі і т. д.

Працяглыя назіранні арганізуюцца для назапашвання ведаў аб росце і развіцці раслін і жывёл, аб сезонных зменах у прыродзе. Дзеці пры гэтым параўноўваюць назіранае стан аб'екта з тым, што было раней.

Арганізуючы назірання, выхавальнік павінен заўсёды выконваць дадзеную паслядоўнасць:

1. высвятляюцца факты;

2. фармуюцца сувязі паміж часткамі аб'екта;

3. ідзе назапашванне уяўленняў у дзяцей;

4. праводзяцца супастаўлення;

5. робяцца высновы і ўсталёўваюцца сувязі паміж праводзяцца цяпер наглядам і праведзеным раней.

Навакольнае жыццё і прырода даюць магчымасць для арганізацыі цікавых і разнастайных назіранняў.

Рухомыя гульні.

Вядучае месца на прагулцы адводзіцца гульняў, пераважна рухомым. У іх развіваюцца асноўныя руху, здымаецца разумовае напружанне ад заняткаў, выхоўваюцца маральныя якасці.

Выбар гульні залежыць ад пары года, надвор'я, тэмпературы паветра. У халодныя дні мэтазгодна пачынаць шпацыр з гульняў большай рухомасці, звязаных з бегам, кіданнем, скачкамі. Вясёлыя і займальныя гульні дапамагаюць дзецям лепш пераносіць халоднае надвор'е. У сырую, дажджлівае надвор'е (асабліва вясной і восенню)варта арганізаваць маларухомыя гульні, якія не патрабуюць вялікай прасторы.

Гульні з скачкамі, бегам, кіданнем, практыкаваннямі ў раўнавазе варта праводзіць таксама ў цёплыя вясновыя, летнія дні і ранняй восенню.

Падчас прагулак могуць быць шырока выкарыстаны бессюжетные народныя гульні з прадметамі, такія, як бабкі, кольцеброс, кеглі, а ў старэйшых групах — элементы спартыўных гульняў: валейбол, баскетбол, мястэчкі, бадмінтон, настольны тэніс, футбол, хакей. У гарачае надвор'е праводзяцца гульні з вадой.

Час правядзення рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на ранішняй прагулцы:

у малодшых групах-6-10 хвілін,

у сярэдніх-10-15 хвілін,

у старэйшых і падрыхтоўчых - 20-25 хвілін.

На вячэрняй прагулцы:

у малодшых і сярэдніх групах - 10-15 хвілін,

у старэйшых і падрыхтоўчых - 12 -15 хвілін.

Кожны месяц Развучванне 2-3 рухомых гульняў (паўтор на працягу месяца і замацаванне 3-4 разы на год)

У малодшым узросце рэкамендуюцца гульні з тэкстам (перайманне дзеянням выхавальніка).

У сярэдняй групе выхавальнік размяркоўвае ролі сярод дзяцей (ролю водзячы выконвае дзіця, які можа справіцца з гэтай задачай).

У старэйшай і падрыхтоўчай групе праводзяцца гульні-эстафеты, спартыўныя гульні, гульні з элементамі спаборніцтва.

Сканчаюцца рухомыя гульні хадой або гульнёй малой рухомасці, паступова якая зніжае фізічную нагрузку.

Не дапускаецца доўгі знаходжанне дзяцей на прагулцы без рухаў. Асаблівай увагі патрабуюць дзеці са зніжанай рухомасцю, малоинициативные, якіх варта далучаць у рухомыя гульні.

Падчас прагулак выхавальнік праводзіць індывідуальную працу з дзецьмі:

для адных арганізуе гульню з мячом,

кіданне ў мэту,

для іншых — практыкаванне ў раўнавазе,

для трэціх-саскокванне з пянькоў, пераступанне праз дрэвы, збяганне з пагоркаў.

Гульні з высокім узроўнем інтэнсіўнасці рухаў не варта праводзіць у канцы ранішняй прагулкі перад сыходам з участку, так як дзеці ў гэтым выпадку становяцца пераўзбуджэнне, што адмоўна адбіваецца на характары дзённага сну, павялічвае працягласць засынання, можа быць прычынай зніжэння апетыту.

Акрамя рухомых гульняў і асобных практыкаванняў у асноўных рухах, на прагулцы арганізуюцца і спартыўныя забавы (практыкаванні). Улетку-гэта язда на ровары, класікі, зімой — катанне на санках, каньках, слізгаценне на нагах па ледзяных дарожках, хада на лыжах.

Прыкладна за паўгадзіны да заканчэння прагулкі выхавальнік арганізуе спакойныя гульні. Затым дзеці збіраюць цацкі, абсталяванне. Перад уваходам у памяшканне яны выціраюць ногі. Распранаюцца дзеці ціха, без шуму, акуратна складаюць і прыбіраюць рэчы ў шафкі. Пераабуваюцца, прыводзяць касцюм і прычоску ў парадак і ідуць у групу.

Афіцыйныя інтэрнэт-рэсурсы

http://www.president.gov.by -афіцыйны інтэрнэт-партал Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь

http://www.government.by -Савет Міністраў Рэспублікі Беларусь

http://www.sovrep.gov.by -Савет Рэспублікі Нацыянальнага сходу Рэспублікі Беларусь

http://house.gov.by/ru -Палата прадстаўнікоў Нацыянальнага сходу Рэспублікі Беларусь

http://www.belarus.by/ru -Афіцыйны сайт Рэспублікі Беларусь

http://www.belta.by - Беларускае тэлеграфнае агенцтва

http://pravo.by - Нацыянальны прававы інтэрнэт-партал Рэспублікі Беларусь

http://minsk.gov.by -Мінскі гарадскі выканаўчы камітэт

http://www.brest-region.gov.by / - Брэсцкі абласны выканаўчы камітэт

http://www.vitebsk-region.gov.by/ru / - Віцебскі абласны выканаўчы камітэт

http://gomel-region.by/ru / - Гомельскі абласны выканаўчы камітэт

http://www.region.grodno.by/ru / - Гродзенскі абласны выканаўчы камітэт

http://minsk-region.gov.by/ru / - Мінскі абласны выканаўчы камітэт

http://mogilev-region.gov.by / - Магілёўскі абласны выканаўчы камітэт

 Адукацыйныя Інтэрнэт-рэсурсы Рэспублікі Беларусь
http://edu.gov.by -Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь.

http://www.giac.unibel.by -Установа»Галоўны інфармацыйна-аналітычны цэнтр Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь".

http://www.cis.unibel.by -Савет па супрацоўніцтве ў галіне адукацыі дзяржаў-удзельніц СНД.

http://rikc.by -установа адукацыі»Рэспубліканскі інстытут кантролю ведаў".

http://www.academy.edu.by -Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Акадэмія паслядыпломнай адукацыі".

http://adu.by -навукова-метадычная ўстанова «Нацыянальны інстытут адукацыі» Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь (Нацыянальны адукацыйны партал).

http://bspu.by -установа адукацыі»Беларускі дзяржаўны педагагічны ўніверсітэт імя Максіма Танка".

http://elib.bspu.by -рэпазітар установы адукацыі»Беларускі дзяржаўны педагагічны ўніверсітэт імя Максіма Танка".

http://child.edu.by -Установа»Нацыянальны цэнтр усынаўлення Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь".

http://nchtdm.by -установа адукацыі»Нацыянальны цэнтр мастацкай творчасці дзяцей і моладзі".

http://eco.unibel.by -установа адукацыі»Рэспубліканскі цэнтр экалогіі і краязнаўства".

http://mir.pravo.by -Дзіцячы прававы сайт.

http://www.nlb.by -інтэрнэт-партал Нацыянальнай бібліятэкі Беларусі.

http://www.npb.unibel.by -навукова-педагагічная бібліятэка ўстановы «Галоўны інфармацыйна-аналітычны цэнтр Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь».

http://mp.minsk.edu.by -Мінскі гарадскі метадычны партал.

http://mgiro.minsk.edu.by -Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Мінскі гарадскі інстытут развіцця адукацыі".

http://iso.minsk.edu.by -Цэнтр інфармацыйных рэсурсаў сістэмы рэгіянальнай адукацыі дзяржаўнай установы адукацыі»Мінскі гарадскі інстытут развіцця адукацыі".

http://www.mgddm.by Мінскі дзяржаўны палац дзяцей і моладзі.

http://boiro.brest-region.edu.by / - Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Брэсцкі абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://voiro.vitebsk-region.edu.by / - Дзяржаўная ўстанова дадатковай адукацыі дарослых»Віцебскі абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://iro.gomel.by -Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Гомельскі абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://groiro.by -Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Гродзенскі абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://www.moiro.by -Дзяржаўная ўстанова адукацыі»Мінскі абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://www.mogileviro.by -установа адукацыі»Магілёўскі дзяржаўны абласны інстытут развіцця адукацыі".

http://praleska-red.by / - Установа "Рэдакцыя часопіса"Пралеска"".

http://www.p-shkola.by / - Рэспубліканскае ўнітарнае прадпрыемства "Выдавецтва"Пачатковая школа"".

http://nastgaz.by -Установа "Рэдакцыя газеты " Настаўніцкая газета"".

Абнаўленне сістэмы дашкольнай адукацыі, працэсы гуманізацыі і дэмакратызацыі ў ім абумовілі неабходнасць актывізацыі ўзаемадзеяння дашкольнай установы з сям'ёй.

Сям'я для дзіцяці - гэта яшчэ і крыніца грамадскага вопыту. Тут ён знаходзіць прыклады для пераймання, тут адбываецца яго сацыяльнае нараджэнне.

Галоўная мэта педагогаў дашкольнай установы-прафесійна дапамагчы сям'і ў выхаванні дзяцей, пры гэтым, не падмяняючы яе, а дапаўняючы і забяспечваючы больш поўную рэалізацыю яе выхаваўчых функцый.

Працу з бацькамі варта будаваць, прытрымліваючыся наступных этапаў.

1. Прадумваннем зместу і форм работы з бацькамі. Правядзенне Экспрэс-апытання з мэтай вывучэння іх патрэбаў.

2. Ўсталяванне паміж выхавацелямі і бацькамі добразычлівых адносін з устаноўкай на будучыню дзелавое супрацоўніцтва.

3. Фарміраванне ў бацькоў больш поўнага ладу свайго дзіцяці і правільнага яго ўспрымання з дапамогай паведамлення ім ведаў, інфармацыі, якія немагчыма атрымаць у сям'і і якія аказваюцца нечаканымі і цікавымі для іх.

4. Азнаямленне педагога з праблемамі сям'і ў выхаванні дзіцяці.

5. Сумеснае з дарослымі даследаванне і фарміраванне асобы дзіцяці. На дадзеным этапе плануецца канкрэтны змест работы, выбіраюцца формы супрацоўніцтва.

Ø калектыўныя,

Ø індывідуальныя,

Ø наглядна-інфармацыйныя,

Ø інфармацыйна-камунікацыйныя.

Калектыўныя формы маюць на ўвазе працу з усім або вялікім складам бацькоў (групы). Гэта сумесныя мерапрыемствы педагогаў і бацькоў. Некаторыя з іх маюць на ўвазе ўдзел і дзяцей.

Індывідуальныя формы прызначаныя для дыферэнцыраванай працы з бацькамі выхаванцаў.

Наглядна-інфармацыйныя формы гуляюць ролю апасродкаванага зносін паміж педагогамі і бацькамі.

Інфармацыйна-камунікацыйныя формы. Прыярытэтнасць іх прымянення абумоўлена такімі перавагамі, як пастаянная магчымасць віртуальнага ўзаемадзеяння з бацькамі і абмену інфармацыяй з імі.

КАЛЕКТЫЎНЫЯ ФОРМЫ ЎЗАЕМАДЗЕЯННЯ З БАЦЬКАМІ

Агульны бацькоўскі сход установы дашкольнай адукацыі. Яго мэта-каардынацыя дзеянняў бацькоўскай грамадскасці і педагагічнага калектыву па пытаннях адукацыі, выхавання, аздараўлення і развіцця выхаванцаў. На агульных бацькоўскіх сходах абмяркоўваюцца праблемы выхавання дзяцей. Як і любы бацькоўскі сход патрабуе дбайнай папярэдняй падрыхтоўкі. Для бацькоў, зноў прынятых дзяцей, мэтазгодна правесці экскурсію па дзіцячым садзе з тлумачэннем профілю і задач установы, пазнаёміць са спецыялістамі; можна выдаць буклет, рэкламу, якія распавядаюць аб канкрэтным установе або паказаць прэзентацыю; арганізаваць выставу работ дзяцей і г. д.

Бацькоўская канферэнцыя - адна з формаў павышэння педагагічнай культуры бацькоў. Каштоўнасць гэтага віду працы ў тым, што ў ёй удзельнічаюць не толькі бацькі, але і грамадскасць. На канферэнцыях выступаюць педагогі, работнікі раённага аддзела адукацыі, прадстаўнікі медыцынскай службы, настаўнікі, педагогі-псіхолагі і г.д. Акрамя таго, гэтая форма дазваляе педагогам, спецыялістам і бацькам мадэлююць жыццёвыя сітуацыі, прайграючы іх. Гэта дае магчымасць бацькам не толькі назапашваць прафесійныя веды ў галіне выхавання дзяцей, але і ўсталёўваць даверныя адносіны з педагогамі і спецыялістамі.

Групавыя кансультацыі арганізуюцца з мэтай адказаць на ўсе пытанні, якія цікавяць бацькоў. Частка кансультацыі прысвячаецца цяжкасцяў выхавання дзяцей. Яны могуць праводзіцца і спецыялістамі па агульных і спецыяльных пытаннях, напрыклад, развіццю музычнасці ў дзіцяці, ахове яго псіхікі, навучанню грамаце і інш кансультацыі блізкія да размоў, асноўная іх розніца ў тым, што апошнія прадугледжваюць дыялог, яго вядзе арганізатар гутарак. Педагог імкнецца даць бацькам кваліфікаваны савет, чаму-то навучыць. Гэтая форма дапамагае бліжэй даведацца жыццё сям'і і аказаць дапамогу там, дзе больш за ўсё яна патрэбна, падахвочвае бацькоў сур'ёзна прыглядацца да дзяцей, задумвацца над тым, якімі шляхамі іх лепш выхоўваць. Галоўнае прызначэнне кансультацыі-бацькі пераконваюцца ў тым, што ў дзіцячым садзе яны могуць атрымаць падтрымку і Савет. Існуюць і» завочныя " кансультацыі. Рыхтуецца скрыню (канверт) для пытанняў бацькоў. Чытаючы пошту, педагог можа загадзя падрыхтаваць поўны адказ, вывучыць літаратуру, параіцца з калегамі або пераадрасаваць пытанне. Гэтая форма атрымала водгук у бацькоў. Як паказаў наш вопыт правядзення» завочнай " кансультацыі, бацькі задавалі разнастайныя пытанні, пра якія не жадалі гаварыць услых.

Групавыя сходы бацькоў-гэта форма арганізаванага азнаямлення бацькоў з задачамі, зместам і метадамі выхавання дзяцей пэўнага ўзросту ва ўмовах дзіцячага сада і сям'і (абмяркоўваюцца праблемы жыццядзейнасці групы).

Рэкамендуецца праводзіць 3-4 сходу ў год працягласцю 1,5 ч. тэмы неабходна фармуляваць праблемна, напрыклад: «паслухмяны ці ваша дзіця?", "Як гуляць з дзіцем?", "Ці трэба караць дзяцей?» і інш.

"Круглы стол"» У нетрадыцыйнай абстаноўцы з абавязковым удзелам спецыялістаў абмяркоўваюцца з бацькамі актуальныя праблемы выхавання.

"Дні адчыненых дзвярэй"» У цяперашні час яны набываюць шырокае распаўсюджванне. Такая форма работы дае бацькам магчымасць убачыць стыль зносін педагогаў з дзецьмі, самім «ўключыцца» ў зносіны і дзейнасць дзяцей і педагогаў. У гэты Дзень бацькі, а таксама іншыя блізкія дзіцяці людзі, якія прымаюць непасрэдны ўдзел у яго выхаванні (бабулі, дзядулі, браты і сёстры), маюць магчымасць свабодна наведаць дашкольную ўстанову; прайсці па ўсіх яго памяшканняў, азнаёміцца з жыццём дзіцяці ў дзіцячым садзе, убачыць, як дзіця займаецца і адпачывае, пагутарыць з яго сябрамі і выхавацелямі. Бацькі, назіраючы дзейнасць педагога і дзяцей, могуць самі паўдзельнічаць у гульнях, занятках і г. д.

Клубы па інтарэсах. Дадзеная форма зносін прадугледжвае ўстанаўленне паміж педагогамі і бацькамі даверных адносін, ўсведамленне педагогамі значнасці сям'і ў выхаванні дзіцяці, а бацькамі — што педагогі маюць магчымасць аказаць ім дапамогу ў вырашэнні якія ўзнікаюць цяжкасцяў выхавання.

Вусны педагагічны часопіс. Часопіс складаецца з 3-6 старонак, па працягласці кожная займае ад 5 да 10 мін.агульная працягласць складае не больш за 40 хвілін. Кожная старонка часопіса-гэта вуснае паведамленне, якое можа быць праілюстравана дыдактычнымі дапаможнікамі, праслухоўваннем магнітафонных запісаў, выставамі малюнкаў, вырабаў, кніг. Бацькам загадзя прапануецца літаратура для азнаямлення з праблемай, практычныя заданні, пытанні для абмеркавання. Важна, каб тэмы былі актуальныя для бацькоў, адказвалі іх патрэбам і дапамагалі вырашыць найбольш важныя пытанні выхавання дзяцей.

Вечара пытанняў і адказаў. Гэта форма дазваляе бацькам ўдакладніць свае педагагічныя веды, прымяніць іх на практыцы, даведацца пра што-небудзь новым, папоўніць ведамі адзін аднаго, абмеркаваць некаторыя праблемы развіцця дзяцей.

Дзелавыя і ролевыя гульні. У працэсе гэтых гульняў ўдзельнікі не проста» ўбіраюць " пэўныя веды, а канструююць новую мадэль дзеянняў, адносін. У працэсе абмеркавання ўдзельнікі гульні з дапамогай спецыялістаў спрабуюць прааналізаваць сітуацыю з усіх бакоў і знайсці прымальнае рашэнне.

Трэнінг. Трэнінгавыя гульнявыя практыкаванні і заданні дапамагаюць даць ацэнку розным спосабам ўзаемадзеяння з дзіцем, выбраць больш удалыя формы звароту да яго і зносін з ім, замяняць непажаданыя канструктыўнымі. Бацька, залучаецца ў гульнявой трэнінг, пачынае зносіны з дзіцем, спасцігае новыя ісціны.

Сумесныя мерапрыемствы з супрацоўнікамі ўстановы дашкольнай адукацыі. Арганізуюцца як актыўныя, насычаныя эмацыйным зносінамі мерапрыемствы, у працэсе якіх усе ўдзельнікі маюць магчымасць не толькі пагутарыць, але і атрымаць неабходную інфармацыю, прадэманстраваць дасягненні, адпачыць, пазнаёміцца.

Дабрачынныя акцыі. Арганізуюцца для матэрыяльнай падтрымкі маючых патрэбу сем'яў праз збор сродкаў (адзення, цацак, дзіцячых кніг), аказанне спонсарскай дапамогі.

Сумесныя паходы і экскурсіі. Асноўная мэта такіх мерапрыемстваў-умацаванне дзіцяча-бацькоўскіх адносін. У выніку ў дзяцей выхоўваецца працавітасць, акуратнасць, увага да блізкіх, павага да працы. Гэта пачатак патрыятычнага выхавання, любоў да Радзімы нараджаецца з пачуцця любові да сваёй сям'і.

ІНДЫВІДУАЛЬНЫЯ ФОРМЫ ЎЗАЕМАДЗЕЯННЯ З БАЦЬКАМІ

Індывідуальныя гутаркі. Аказанне бацькам своечасовай дапамогі па тым ці іншым пытанні выхавання. Гэта адна з найбольш даступных формаў ўстанаўлення сувязі з сям'ёй. Гутарка можа быць як самастойнай формай, так і прымяняцца ў спалучэнні з іншымі, напрыклад, яна можа быць уключана ў сход, наведванне сям'і.

Наведванне сям'і на хаце. Асноўная мэта візіту-пазнаёміцца з сям'ёй, азнаямлення з асаблівасцямі сямейнага выхавання, умовамі жыцця дзіцяці.

Індывідуальныя кансультацыі. Кансультацыі па сваім характары блізкія да размовы. Розніца ў тым, што гутарка – гэта дыялог выхавальніка і аднаго з бацькоў, а праводзячы кансультацыю, адказваючы на пытанні бацькоў, педагог імкнецца даць кваліфікаваны савет.

Анкетаванне. Адзін з распаўсюджаных метадаў дыягностыкі, які выкарыстоўваецца спецыялістамі ўстановы дашкольнай адукацыі з мэтай вывучэння сям'і, высвятлення адукацыйных патрэбаў бацькоў, ўстанаўлення кантакту з яе членамі, для ўзгаднення выхаваўчых уздзеянняў на дзіця.

Атрымаўшы рэальную карціну, на аснове сабраных дадзеных педагогам вызначаецца і выпрацоўваецца тактыка зносін з кожным бацькам і дзіцем. Гэта дапамагае лепш арыентавацца ў педагагічных патрэбах кожнай сям'і, ўлічыць яе індывідуальныя асаблівасці.

НАГЛЯДНА-ІНФАРМАЦЫЙНЫЯ ФОРМЫ ЎЗАЕМАДЗЕЯННЯ
З БАЦЬКАМІ

• I. Вызначэнне тэмы і вядучых паняццяў.

  1. Дакладна вызначыць і сфармуляваць тэму.

  2. Вызначыць месца тэмы ў плане.

  3. Вызначыць вядучыя паняцці, на якія абапіраецца дадзенае занятак.

  4. Пазначыць для сябе тую частку матэрыялу, якая будзе выкарыстана ў далейшым на іншых занятках.

  II. Вызначэнне мэтаў і задач. Вызначыць мэтавую ўстаноўку заняткі-для сябе і для дзяцей, зразумець, навошта дадзенае занятак наогул трэба. Пазначыць развіваючыя, якія фармуюць і выхоўваюць задачы.

  III. Планаванне навучальнага матэрыял.

  1. Падабраць літаратуру па тэме. Адабраць з даступнага матэрыялу толькі той, які служыць вырашэнню пастаўленых задач найбольш простым спосабам.

  2. Вызначыць задачы, якія: - пазнаванне новага матэрыялу, - прайграванне, прымяненне ведаў, уменняў і прадстаўлення дзяцей у знаёмай і не знаёмай сітуацыі, - творчы падыход да задання.

  3. Упарадкаваць заданні ў адпаведнасці з прынцыпам»ад простага да складанага". Скласці тры набору заданняў: - падводзяць дзяцей да прайгравання матэрыялу, - якія спрыяюць асэнсаванню матэрыялу, - якія спрыяюць замацаванню матэрыялу.

  IV. Прадумваннем» разыначкі " заняткі Кожны занятак павінен утрымліваць нешта, што выкліча здзіўленне, здзіўленне, захапленне, адным словам, тое, што дзеці будуць памятаць. Пры гэтым важна ўлічыць ўзрост дзяцей, прыём, які падыходзіць для выхаванцаў сярэдняй групы, не падыходзіць для выхаванцаў першай малодшай групы або старэйшай групы. Гэта можа быць цікавы факт, нечаканае адкрыццё, прыгожы вопыт, нестандартны падыход да ўжо вядомаму.

  V. Групоўка адабранага матэрыялу для гэтага прадумаць, у якой паслядоўнасці будзе арганізавана праца з адабраным матэрыялам, як будзе ажыццёўлена змена відаў дзейнасці. Галоўнае пры групоўцы-уменне знайсці такую форму арганізацыі заняткі, якая выкліча павышаную актыўнасць дзяцей, а не пасіўнае ўспрыманне новага.

  VI. Планаванне кантролю за дзейнасцю дзяцей. Прадумаць: - што кантраляваць, - як кантраляваць, - як выкарыстоўваць вынікі кантролю. Не забываць: чым часцей кантралюецца праца ўсіх, тым лягчэй убачыць тыповыя памылкі і цяжкасці, паказаць дашкольнікам сапраўдны цікавасць педагога да іх працы.

  VII. Падрыхтоўка абсталявання Скласці спіс неабходных вучэбна-наглядных дапаможнікаў, прыбораў, ТСО. Праверыць, ці ўсё працуе.

Правілы педагагічных работнікаў

(зацверджаны загадам Міністра адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 10.06.2022 №401)

Дзяржаўны і грамадскі статус педагагічнага работніка вызначае, што педагагічны работнік з'яўляецца ўзорам прафесіяналізму і бездакорнай рэпутацыі. Усе ўдзельнікі адукацыйнага працэсу абавязаны паважаць гонар і годнасць педагагічных работнікаў.

У сваёй дзейнасці педагагічныя работнікі павінны кіравацца наступнымі правіламі:
1. Рэалізоўваць дзяржаўную палітыку ў сферы адукацыі.
2. Будаваць працу на аснове безумоўнага ўзаемнай павагі годнасці навучэнцаў, іх законных прадстаўнікоў, калег.
3. Добрасумленна і якасна выконваць прафесійныя абавязкі. Пастаянна ўдасканальваць свой прафесіяналізм.
4. Фарміраваць ў навучэнцаў духоўна-маральныя каштоўнасці, грамадзянскасць, патрыятызм, імкненне да здаровага ладу жыцця.
5. Быць сумленным, шчырым, справядлівым і адкрытым для зносін.
6. Праяўляць добразычлівасць, ветлівасць і тактоўнасць, пазбягаць канфліктаў ва ўзаемаадносінах.
7. У рамках заканадаўства захоўваць таямніцу асабіста даверанай інфармацыі.
8. Спрыяць стварэнню пазітыўных узаемаадносін у калектыве навучэнцаў і педагагічным калектыве.
9. Выконваць этычныя прынцыпы і нормы ў медыяпрасторы.
10. Знешнім выглядам, паводзінамі, культурай зносін адпавядаць статусу педагагічнага работніка.

Цэнтрам ўсёй метадычнай работы ўстановы дашкольнай адукацыі з'яўляецца інфармацыйна-метадычны кабінет.
Яму належыць вядучая роля ў аказанні педагогам дапамогі ў арганізацыі адукацыйнага працэсу, забеспячэнні іх бесперапыннага самаразвіцця, абагульненні перадавога педагагічнага вопыту, павышэнні кампетэнтнасці ў пытаннях выхавання і навучання дзяцей.

Мэта працы інфармацыйна-метадычнага кабінета:

Вучэбна-метадычнае, інфармацыйна-рэсурснае, кансультатыўнае, эксперыментальнае і дыягнастычнае забеспячэнне адукацыйнага працэсу для ўдасканалення якасці работы ўстановы дашкольнай адукацыі.

Задачы працы інфармацыйна-метадычнага кабінета:

1. Стварэнне і падтрыманне фонду навукова-метадычнага забеспячэння дашкольнай адукацыі;
2. удасканаленне метадычнага забеспячэння і матэрыяльна-тэхнічнай базы адукацыйнага працэсу шляхам аснашчэння яго літаратурай, навочнымі дапаможнікамі, раздатачнымі дыдактычнымі матэрыяламі;
3. аказанне дапамогі педагогам па ўжыванні перадавых педагагічных тэхналогій, метадаў, формаў і сродкаў навучання і развіцця выхаванцаў;
4. вывучэнне, абагульненне і распаўсюджванне перадавога педагагічнага вопыту;
5. садзейнічанне павышэнню і ўдасканаленні педагагічнага майстэрства маладых спецыялістаў, пачынаючых педагогаў;
6. забеспячэнне інфармацыйных, вучэбна-метадычных і адукацыйных запатрабаванняў педагагічных работнікаў.

Дзейнасць метадычнага кабінета ўключае ў сябе:

1. планаванне інфармацыйна-метадычнай работы ўстановы дашкольнай адукацыі;
2. аказанне дапамогі педагогам пры падрыхтоўцы да атэстацыі, у правядзенні адкрытых мерапрыемстваў, пры ўдзеле ў конкурсах прафесійнага педагагічнага майстэрства;
3. арганізацыя кансультацый для педагогаў, семінараў, аглядаў навінак метадычнай і педагагічнай літаратуры па пытаннях адукацыйнай працы з дзецьмі; стварэнне ўмоў для самаадукацыі педагогаў і павышэння педагагічнага майстэрства;
4. назапашванне, сістэматызацыя, абагульненне і распаўсюджванне перадавога педагагічнага вопыту;
5. стварэнне часовых творчых груп па распрацоўцы зместу дзейнасці ўстановы дашкольнай адукацыі па пэўнаму накірунку дзейнасці;
6. вядзенне аналітыка-абагульняючай дзейнасці па арганізацыі ўліку педагагічных кадраў установы дашкольнай адукацыі;
7. прагназаванне, планаванне і арганізацыя павышэння кваліфікацыі і прафесійнай перападрыхтоўкі педагагічных кадраў;
8. вывучэнне вынікаў самообразовательной дзейнасці педагогаў, іх прафесійнага росту і развіцця;
9. распрацоўка і сістэматызацыя метадычных рэкамендацый па розных напрамках педагагічнай дзейнасці;
10. арганізацыя павышэння прафесійнай кампетэнтнасці педагагічных работнікаў па розных напрамках педагагічнай дзейнасці;
11. афармленне інфармацыйнага стэнда і пастаяннае абнаўленне інфармацыі на ім;
12. арганізацыя кансультатыўнай дапамогі педагогам;
13. атэстацыя педагогаў.

Інфармацыя пра навінкі ў метадычным кабінеце даводзіцца да педагогаў з дапамогай:

• інфармацыйных стэндаў;
• прэзентацый фондаў метадычнага кабінета на нарадах і семінарах;
• інфармацыйна-метадычных выстаў.

Сістэма дыферэнцыраванай метадычнай работы ў нашай установе дашкольнай адукацыі накіравана на пастаяннае развіццё прафесійнага майстэрства кожнага педагога і калектыву ў цэлым. Кіраваць метадычнай працай у сучасных умовах-значыць даць магчымасць для самаразвіцця і самарэалізацыі кожнага педагога. У працы з педагагічнымі кадрамі выкарыстоўваюцца разнастайныя формы для павышэння ўзроўню іх прафесійнага майстэрства (семінары, трэнінгі, віктарыны, метадычныя дыялогі, конкурсы..., а таксама вопыт работы педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі).

Структурныя кампаненты інфармацыйна-метадычнага кабінета:

1. сектар нарматыўнага прававога забеспячэння (банк заканадаўчых актаў Рэспублікі Беларусь: Канстытуцыя, Законы, Указы Прэзідэнта, дырэктывы, кодэксы, пастановы Савета Міністраў, палажэнні, інструкцыі і г. д.);
2. сектар метадычнай работы (вучэбна-метадычныя комплексы-праграмы дашкольнай адукацыі, у тым ліку спецыяльнай, праграмы для аказання дадатковых паслуг, вучэбныя выданні, сродкі навучання і інш.);
3. кніжны фонд (дзіцячай мастацкай і навукова-папулярнай літаратуры для педагагічных работнікаў і бацькоў, периодичесмкие друкаваныя выданні; даведачная літаратура: слоўнікі, даведнікі, энцыклапедыі і інш.);
4. сектар аналітычнай працы (матэрыялы па вывучэнню і аналізу вынікаў маніторынгу якасці умоў дзейнасці дашкольнай установы, якасці здоровьесберегающего адукацыйнага працэсу, карэкцыйна-педагагічнай дапамогі дзецям і інш.);
5. сектар атэстацыі і павышэння кваліфікацыі педагагічных работнікаў (заканадаўчыя акты і метадычныя матэрыялы па атэстацыі і павышэнню кваліфікацыі педагагічных работнікаў);
6. сектар інавацыйных педагагічных дасягненняў (інфармацыя аб фундаментальных практыка-арыентаваных даследаваннях у сферы дашкольнай адукацыі, абагульненне педагагічнага вопыту дашкольных устаноў і інш.);
7. інфармацыйна-тэхнічны сектар (камп'ютэрнае і праграмнае забеспячэнне адукацыйнага працэсу: мультымедыйная ўстаноўка, Інтэрактыўная дошка, тэлевізар, DVD-плэер, дыскі з аўдыё -, відэазапісамі і інш.);
8. сектар ідэалагічнай работы (дзяржаўная сімволіка, матэрыялы да адзінага дня інфармавання, актуальныя паведамленні ў сродках масавых інфармацыі і інш.);
9. педагагічныя выставы-тэматычныя, пастаянна-дзеючыя, эпізадычныя, перасоўныя і інш.;
10. тэматычныя каталогі і картатэка метадычнага забеспячэння: навучальных выданняў, сродкаў навучання, абсталявання і інш.

Кіраўніцтва і каардынацыю дзейнасці інфармацыйна-метадычнага кабінета ажыццяўляе намеснік загадчыка па асноўнай дзейнасці ў адпаведнасці з ускладзенымі на яго абавязкамі.

Асноўная дакументацыя педагагічных работнікаў устаноў дашкольнай адукацыі

(Выпіска з інструктыўна-метадычнага пісьма да 2017/2018 навучальнага года)

Дакументацыя музычнага кіраўніка:

• План рэалізацыі адукацыйнага працэсу з выхаванцамі.
• План правядзення забавак.

Структурныя кампаненты плана:

• Задачы дзейнасці ўстановы адукацыі на навучальны год.
• Навукова-метадычнае забеспячэнне.
• Узаемадзеянне з сем'ямі выхаванцаў.
• Індывідуальная праца з выхаванцамі.
• Спецыяльна арганізаваная дзейнасць, рэгламентаваная тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі (гульня-занятак).
• Узаемадзеянне з педагогамі.

Дакументацыя кіраўніка фізічнага выхавання:

• План рэалізацыі адукацыйнага працэсу з выхаванцамі.
• Планы правядзення фізкультурных вольнага часу (святаў, дзён здароўя).

Структурныя кампаненты плана:

• Задачы дзейнасці ўстановы адукацыі на навучальны год.
• Навукова-метадычнае забеспячэнне.
• Узаемадзеянне з сем'ямі выхаванцаў.
• Індывідуальная праца з выхаванцамі.
• Спецыяльна арганізаваная дзейнасць, рэгламентаваная тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі (гульня-занятак).
• Узаемадзеянне з педагогамі.

Дакументацыя педагога-псіхолага ўстановы дашкольнай адукацыі:

• План работы педагога-псіхолага на год.
• Графік работы педагога-псіхолага.
• Сацыяльна-педагагічная характарыстыка ўстановы дашкольнай адукацыі.
• Матэрыялы па арганізацыі і аказанні дапамогі выхаванцам, іх законным прадстаўнікам (мерапрыемствы па працы з сям'ёй, псіхадыягнастычнага матэрыялы, акты абследавання ўмоў жыцця і выхавання выхаванцаў і інш.).
• Справаздачы і аналітычныя матэрыялы аб рэалізацыі мерапрыемстваў па аказанні псіхалагічнай дапамогі выхаванцам, абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей, якія знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становішчы, абароны правоў і законных інтарэсаў дзяцей, прызнаных маючымі патрэбу ў дзяржаўнай абароне.
• Аналітычны справаздачу аб рабоце за год.
• Часопіс уліку кансультацый удзельнікаў адукацыйнага працэсу.

Дакументацыя выхавальніка дашкольнай адукацыі:

• План рэалізацыі адукацыйнага працэсу з выхаванцамі.
• Пратаколы бацькоўскіх сходаў.
• Табель уліку штодзённай наведвальнасці выхаванцамі ўстановы дашкольнай адукацыі.
• Звесткі пра бацькоў і выхаванцаў.
• Схема рассаджвання выхаванцаў групы падчас арганізацыі рэжымных працэсаў і адукацыйнага працэсу.

Патрабаванні да планаў рэалізацыі адукацыйнага працэсу:

• Адлюстраванне ў плане прынцыпаў і зместу вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі.
• Мэтанакіраванасць і канкрэтнасць адукацыйных задач.
• Рэальнасць выканання, улік узроставых і індывідуальных асаблівасцяў дзяцей і ўзроўню іх падрыхтаванасці і ўмоў жыцця і г. д.
• Ўлік умоў функцыянавання і рэжыму дашкольнай установы.
• Спалучэнне перспектыўнасці і актуальнасці вызначаных напрамкаў работы.
• Пераемнасць, сістэматычнасць і паслядоўнасць.
• Аптымальнае спалучэнне задач навучання і арганізацыі дзейнасці дзяцей.
• Сцісласць плана, яго кампактнасць, гнуткасць.
• Дэталізацыя плана ў залежнасці ад адукацыі, педагагічнага вопыту. і індывідуальнага стылю дзейнасці педагога.
• Адзінства педагагічнага кіраўніцтва і актыўнасці выхаванцаў.
• Права выбару найбольш аптымальнай і зручнай формы плана – за педагогам.
• Ўзгодненасць плана з дзейнасцю дашкольнай установы.

1. ІНСТРУКТЫЎНА-МЕТАДЫЧНАЕ ПІСЬМО МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ «АБ АРГАНІЗАЦЫІ Ў 2021/2022 НАВУЧАЛЬНЫМ ГОДЗЕ АДУКАЦЫЙНАГА ПРАЦЭСУ ВА ЎСТАНОВАХ АДУКАЦЫІ, якія РЭАЛІЗУЮЦЬ АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ, АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ СПЕЦЫЯЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ НА ЎЗРОЎНІ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ, АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ СПЕЦЫЯЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ НА ЎЗРОЎНІ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ ДЛЯ АСОБ З ІНТЭЛЕКТУАЛЬНАЙ НЕДАСТАТКОВАСЦЮ» 
2. ІНСТРУКТЫЎНА-МЕТАДЫЧНАЕ ПІСЬМО МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ «АБ АРГАНІЗАЦЫІ Ў 2020/2021 НАВУЧАЛЬНЫМ ГОДЗЕ АДУКАЦЫЙНАГА ПРАЦЭСУ ВА ЎСТАНОВАХ АДУКАЦЫІ, якія РЭАЛІЗУЮЦЬ АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ, АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ СПЕЦЫЯЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ НА ЎЗРОЎНІ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ, АДУКАЦЫЙНУЮ ПРАГРАМУ СПЕЦЫЯЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ НА ЎЗРОЎНІ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ ДЛЯ АСОБ З ІНТЭЛЕКТУАЛЬНАЙ НЕДАСТАТКОВАСЦЮ» 
3. Пастанова Савета Міністраў Рэспублікі Беларусь № 22 ад 15.01.2019 "Аб прызнанні дзяцей, якія знаходзяцца ў сацыяльна небяспечным становішчы" 
4. Тыпавы вучэбны план дашкольнай адукацыі 
5. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі